什么是托育+区角整体化？这么做有什么意义？

托幼一体化指托育（托班）、幼儿园教育一体化。“托育”不再仅仅是“托”层面，而是“养与育”的结合，要更注重专业看护和科学早教。

早在2019年国务院出台《国务院办公厅关于促进3 岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》前，已有半数以上幼儿园开设有2-3岁托班。

2020年9月，上海发布托育服务三年行动计划，其中明确要求到2022年，托幼一体园所在公民办幼儿园总量中占比不低于50%。

2021年4月，武汉市婴幼儿照护协会主办的行业论坛上，也明确提到未来3年，武汉市将有50%公办园开设托育服务。

婴幼儿家庭选择托育机构优先考虑因素中，除开安全保障、服务质量、服务收费这三项最基本的条件外，第四项考虑的就是交通便利，结合婴幼儿就近入托的需要，对于只为0-3岁婴幼儿提供照护服务的托育机构布局不能太过分散，因此在被分布在全国各地的近三十万所幼儿园中开设托育服务将成为趋势。

托幼一体化模式提出后，引起了全国各地教育界，特别是学前教育界的专家学者高度重视和探索。托育机构和幼儿园服务对象年龄划分是人为的，联合国教科文组织1981年在法国巴黎召开的国际学前教育协商会议中已经进一步明确了学前教育的关注与研究对象是贯穿整个学龄前阶段的儿童，包括初生婴儿，因为受我国教育历史的影响，0-3岁婴幼儿的教养及照护服务和3-6岁幼儿的教养是由两种不同主体承担的，导致了两个阶段的婴幼儿的成长教养被机械分割的现象。

从照护者的角度分析，哈佛针对成功人士的一项调查中显示，事业成功家庭幸福的人，大多在童年时期都至少有一个长期稳定且关系不错的照顾者。一个人儿时与照顾者的关系，决定了其依恋类型，影响了成年之后在亲密关系中的表现。因此，在婴幼儿0-6岁人生的初始阶段，需要稳定的照顾者。

从教养角度分析，0-3岁是孩子性格形成的关键期，是婴幼儿发展直觉行为思维的阶段，也是婴幼儿的身体、智力、感知和社会性逐步产生发展相对完整的年龄阶段，因此托幼一体化的教养手段是非常重要的。中国有句老话说，三岁看大，七岁看老。意大利幼儿教育家玛丽亚.蒙台梭利博士，在《童年的秘密》一书中提到“人出生后头3年的发展，超过人整个一生的任何阶段”。婴幼儿出生后的3年是整个人生的黄金时期。

幼儿园利用现有场地或适当改造、扩充园所后延伸开展托育服务。一方面有效扩大了幼儿园的服务范围和场地使用率，另一方面也提高了园所的利润率。从托育早教开始招生，还保证了幼儿园阶段的招生转介绍，这对幼儿园是一件好事，对家长而言，也未尝不是一件好事，毕竟建立信任也需要时间。

并且，幼儿园一般提供全日制服务，服务时长与托育机构是类似的。目前，市面上绝大部分托育机构也是提供全日制服务。两者的服务时间也很好统一。

人才是可以复用的，幼儿园园长、管理人员、教师、保育员这些岗位配置和托育机构的岗位配置是最类似的，通过一些培训后，可转换程度很高；户外场地、厨房、公共教室都是可以复用的；此外，对很多托育机构来说配餐是个难题，选择合规的配餐机构需要缴纳高额的保证金，如果有幼儿园支撑、一起分担，问题就不是问题了。

我们的托育一体化整体解决方案包含七大板块：托育课程、托育活动区、感统游戏区、托育家具、家园共育、培训服务和运营指导。整体解决方案不仅配备齐全的教养方案，还提供了丰富的课程材料和活动材料，材料配备分为基础版和高阶版。

并且，我们将托育课程分为生活课程与主题课程，课程活动设计从操作性、情境化、生活化、启蒙性和整合性出发，助力幼儿得到科学规范的照护和健康和谐的发展，真正实现“保中有教，教中重保，自然渗透，保教合一”。

我们的托育活动区遵循 1.5-3 岁幼儿的身心特点和发展规律，创设贴近生活的游戏情境，为幼儿打造了一个安全有序、趣味感知、自由探索的游戏天地。

托育活动区包含拼搭创想区、阅读养成区、益智游戏区、生活体验区和艺术感知区五大区域，为区域活动的开展提供了全面、系统的游戏方案和材料支持，促进幼儿动作技能、认知能力、语言能力、情感与社会性等的全面发展。游戏方案中提供丰富详实的活动案例指导、科学清晰的区域评价量表、全面整合的环创案例，同时针对幼儿区域活动开展的疑问和难点进行详细的案例解答，帮助教师更有针对性地应对活动开展中的问题，全面有效地把握幼儿的操作和个体发展情况，科学合理地进行区域环境创设。

区角活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。

从教师的角度理解，区角活动为“集体教学的延续”、“分组活动”。

集体教学的延续：集体教学不能满足每个幼儿的需要，无法兼顾个体，故在集体教学之外，利用区域活动的时间，在相关区域对有特殊需要的幼儿做个别辅导。

分组活动：教师重点在某一区域指导一组幼儿学习新内容，其他幼儿在别的区域做自己喜欢的游戏，然后交换。

从幼儿的角度理解，区角活动为“自由游戏活动”、“学习性活动”。

自由游戏活动：把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的一种自由游戏活动的形式。幼儿按自己的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和玩伴，通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的新经验。教师指导较少甚至是不予指导。

学习性活动：认为区域活动是一种学习性、探究性的活动，有活动目标、活动内容、活动任务，幼儿必须完成的一种操作性较强的活动。“区域活动是一种学习性的活动，是要解决教学任务的，有一定的目标制约。”

老师认为区域活动就是学习中心、兴趣中心活动，它是教师从儿童的兴趣出发，为使儿童进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，儿童可以自由地进出各个区域，开展游戏活动。这就是说，区域活动是游戏学习的融合，幼儿通过游戏的手段来学习，而游戏也是幼儿学习的一种方式。

所以说幼儿在幼儿园的一日活动中，区角的存在是具有非常大的意义的，不管是对于教师而言还是对于幼儿来说，区角的存在都是不可忽视。

区角活动的设计与指导应遵循以下三个原则：

(一)适宜性原则

区角游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料玩具的提供，要适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的生活经验及能力，使幼儿在原有基础上得到发展。

(二)发展性原则

发展性原则是指区角游戏的设计与指导应体现层次性和循序渐进性。例如，小班幼儿活动的目的性较差，主要依靠客体的生动性、新颖性和颜色的鲜艳性吸引他们进行活动。

(三)整体化原则

整体化原则是指将整个活动室的游戏环境作为一个动态系统，发挥整体优化功能。

我们的区角设计为幼儿创设了一个丰富多彩的、多功能多层次的、具有选择自由度的环境，让每个幼儿都有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外部世界。幼儿在区域活动中，没有任何心理压力，轻松愉快，可以按自己的意愿自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴，并能按自己的学习方式、速度、习惯去操作实践，对促进每个幼儿身心发展起着重大的作用。区域活动具有其他教育活动所不能取代的功能和价值。

我们的区角活动方案结合众多前沿的教育理论，研发适合我国幼儿发展的区域活动，通过开展建构区、角色区、表演区、益智区、阅读区、科学区、生活区和音乐区等活动区域，促进幼儿动作技能、认知能力、语言能力、艺术素养以及情感与社会性等方面的发展。

教育目标是创设区域和评价效果的依据，教师在创设区域活动、投放材料、调整内容时都必须做到心中有目标。我们的区角活动方案以《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的教育任务和教育目标为依据，从动作技能、认知能力、语言能力和情感与社会性四个维度出发，制定幼儿园区域活动的各年龄段发展目标。

我们的区角活动方案是为幼儿园开展区域活动而提供的一整套操作材料和活动方案。它为幼儿进行自由、自主的区域活动提供有准备的环境，并为教师开展区域活动提供科学、全面的方案指导。

其中包含科学区、益智区、生活区、建构区、角色区、表演区、阅读区、音乐区，八大区以及《活动区整体方案》、《活动区使用手册》和整理标签等材料。